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La enseñanza de las ciencias, en general, debería esforzarse por establecer una relación más explícita con el medio natural y con la sociedad; debería ser una ciencia “más viva”, menos “enlatada” que mostrase sus bases pero también sus incertidumbres. En el currículo científico para la Educación Media Superior el entorno social y natural proporciona los problemas que se trabajan y en él deben contrastarse las conclusiones que se alcancen. Las teorías adquieren un sentido más funcional, se recurre a ellas en la medida en que ayudan a entender el problema o a elaborar una solución. Esto tiene una doble ventaja, de una parte, alivia la sobrecarga teórica habitual y, de otra, se recupera el significado original de las teorías, del motivo por el que fueron creadas. Así, como decía Bachelard (1983), toda teoría ha nacido para dar respuesta a un problema (o a muchos), para enmarcarlos y para ayudar a entenderlos. Pero ocurre que con demasiada frecuencia son estudiadas al margen de los problemas para cuya solución se formularon. Así, el proceso de construcción de la presente propuesta partió de mirar a las ciencias de la naturaleza, desde una perspectiva problematizante y relacionada con los grandes temas de involucramiento de la sociedad, en lugar de las organizaciones administrativas del currículo oficial. Se inició el proceso de desarrollo curricular asumiendo que una formación científica en el sentido arriba descrito proporcionaría a los estudiantes: 

• Una perspectiva interdisciplinaria de la ciencia contemporánea, frente a unos temarios de las materias disciplinares con contenidos del siglo XIX.

Una visión más clara de la naturaleza social del conocimiento científico y de la conveniencia de establecer acuerdos sobre la resolución de los problemas de relevancia social. • Tiempo para analizar problemas científicos y dedicarles la atención que se merecen, sin los condicionantes de los extensos programas de estudio vigentes. • Diversos motivos para interesarse por las ciencias y para hacerse mejores usuarios/consumidores de los productos de las ciencias de la naturaleza: tanto información, como conocimiento y aplicaciones científicas.

El ABP se ha transformado en una poderosa herramienta para la enseñanza de las disciplinas científicas, permitiendo abordar los contenidos desde la perspectiva de acontecimientos atractivos y estimulantes. En el contexto de la física, el sin número de situaciones existentes y relacionables con las materias a enseñar, enriquece la capacidad de darle significado a los conceptos. En consecuencia, la propuesta didáctica opera al introducir el ABP y la experimentación, previa formalización de los contenidos, con el objetivo de generar el conflicto cognitivo y motivar la aproximación a la nueva información. Las virtudes de la experiencia con ABP se observan en numerosos artículos científicos, como es el ejemplo de Ribes (2008), quien señala que la enseñanza de física mediante ABP permitió que un mayor número de alumnos que superaran los objetivos de aprendizaje, logrando que este sea continuo y programado. Por su parte, Lorenzo, Fernández y Carro (2011), pudieron definir que este tipo de metodologías, resulta muy útil para elaborar las competencias exigidas en el mundo laboral, destacando el trabajo en equipo y el auto-aprendizaje. La experimentación en la enseñanza de las ciencias favorece la curiosidad, la reflexión, la construcción de hipótesis y un espíritu crítico. Es así como Flores, Caballero y Moreira (2009), realizan la documentación de múltiples experiencias de laboratorio con el objetivo de unificar criterios. En sus conclusiones señalan que las actividades prácticas otorgan la oportunidad de integrar aspectos conceptuales, procedimentales y epistemológicos que favorecen el aprendizaje de los alumnos.


El propósito es describir las aportaciones de algunos autores de la Teoría Sociológica Contemporánea, a través de revisar sus propuestas teóricas, con la finalidad de promover las competencias disciplinarias docentes que guíen el aprendizaje significativo en el estudiante.
El propósito es elaborar una propuesta de enseñanza que promueva la apreciación por el aprendizaje de la Historia en los estudiantes, a través de la revisión de material escrito, videos, películas y conferencias, con la finalidad de modificar la práctica docente que promueva en los estudiantes el placer por comprender el pasado.

Fechas: del 14 de enero al 1 de febrero de 2019


El desarrollo de las tecnologías durante los últimos años ha propiciado un gran cambio en la sociedad, que no se está viendo reflejado de igual manera en el ámbito educativo. El método tradicional de enseñanza ya no sirve para unos alumnos “nativos digitales” y el aprendizaje está des-contextualizado con el momento actual. Por ello, el principal objetivo de la enseñanza mediante la "gamificación" es conocer el uso de técnicas de juego como estrategia de enseñanza, como una herramienta para aumentar la motivación e implicación del alumnado, y relacionar los conocimientos adquiridos en la escuela con su entorno social. 

Se relaciona la gamificación con el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que la definición que se considera más apropiada es la que desarrolla Kapp (2012), quien la define como “el uso de las bases del juego, las mecánicas, la estética, y el pensamiento de juego para involucrar a las personas, motivarlas a actuar y favorecer el aprendizaje y la resolución de problemas”.

https://www.grin.com/document/314540